Faibles niveaux de connaissances parmi les élèves des écoles arméniennes
Les élèves des écoles arméniennes sont à la traîne par rapport à leurs pairs de Géorgie, d’Azerbaïdjan et de Turquie en termes de niveau de connaissances. La comparaison se concentre en particulier sur les étudiants de 15 ans.
L’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) a mené son étude annuelle dans le cadre du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Les experts ont évalué les connaissances des élèves en mathématiques et en sciences, ainsi que leur capacité à analyser ce qu’ils lisent.
L’étude a porté sur 760 000 étudiants de 15 ans provenant de 91 pays. Les résultats ont montré que l’état général de l’éducation dans le monde laisse beaucoup à désirer. Cependant, les experts arméniens sont particulièrement préoccupés par la situation dans leur propre pays. Les problèmes d’éducation ont également alarmé des personnes bien au-delà de la communauté des spécialistes du domaine.
L’économiste Tigran Jrbashyan considère les résultats de l’étude comme une source de préoccupation majeure.
« Ce n’est plus un problème pour le ministère de l’Éducation. C’est une question de sécurité économique et de compétitivité à long terme de l’Arménie », a-t-il souligné.
Jrbashyan a publié plusieurs messages sur sa page Facebook, appelant le gouvernement à prendre des mesures immédiates. Il propose d’introduire un régime spécial dans le secteur de l’éducation dans les années à venir.
Commentaires sur les résultats de l’enquête, ainsi que sur les commentaires économiques de Tigrana Gibraltar.
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Résultats pour les étudiants en Arménie et dans les principaux pays
Selon l’étude, certaines villes chinoises sont en tête du classement en matière de réussite scolaire, suivies par le Japon, la Corée du Sud, Singapour et Taiwan. Le Royaume-Uni et l’Estonie figurent également parmi les 10 premiers.
Les résultats de l’Arménie sont à la traîne par rapport à ceux de tous les autres pays de la région. Les élèves arméniens ont obtenu des résultats inférieurs à la moyenne de l’OCDE dans tous les domaines couverts par l’étude.
La proportion moyenne d’élèves arméniens atteignant le niveau de référence était de
- 28 % en sciences (moyenne OCDE — 74 %),
- 28 % en mathématiques (moyenne OCDE — 65 %),
- 19 % en lecture et en capacité d’analyser un texte écrit (moyenne OCDE : 67 %).
Moins de 1 % des étudiants arméniens ont atteint le niveau le plus élevé en mathématiques, tandis que ce chiffre était encore plus bas en sciences.
« Et pratiquement aucun des étudiants n’a démontré des compétences en lecture qui indiqueraient une capacité à comprendre de longs textes, à travailler avec des concepts abstraits ou contradictoires et à distinguer les faits des opinions. » Radio Azatutyun rapporte.
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Commentaire
Selon Tigran Jrbashyan, économiste et responsable du service de conseil en gestion d’Ameriabank, l’étude PISA n’évalue pas tant ce que savent les jeunes de 15 ans que leur capacité à mettre leurs connaissances en pratique : comprendre des textes, analyser des informations et résoudre des problèmes.
« Parmi nos jeunes de 15 ans, 28 % atteignent au moins le niveau minimum 2 en mathématiques. Ce chiffre est également de 28 % en sciences. En lecture, cependant, seulement 19 % atteignent ce niveau. En d’autres termes, quatre de nos jeunes de 15 ans sur cinq n’atteignent même pas le niveau de base de lecture fonctionnelle. » dit-il.
Parallèlement, selon l’étude PISA, 39 % des adolescents géorgiens atteignent le niveau de base en lecture, contre 36 % au Kazakhstan et 35 % en Azerbaïdjan.
L’économiste affirme que peu importe à quel point l’Arménie parle de ses réalisations en matière d’intelligence artificielle et de haute technologie, toutes ses initiatives prévues resteront des projets non réalisés sans capital humain.
« Si l’Arménie se classe au troisième rang en partant du bas pour les compétences en résolution de problèmes chez les jeunes de 15 ans, nos ambitions en matière d’IA et de haute technologie ne peuvent se limiter aux seuls investissements, équipements et infrastructures. » il a expliqué.
Jrbashyan note que l’Arménie a construit, rénové et modernisé des écoles ces dernières années. Il considère qu’il s’agit d’un investissement incontestable dans la qualité de l’éducation. Dans le même temps, il affirme que le pays doit changer sa façon d’évaluer l’efficacité de la politique éducative.
Il propose notamment d’évaluer
- comment les compétences en lecture des élèves et leurs connaissances mathématiques et scientifiques ont changé grâce à ces investissements ;
- si la proportion d’élèves qui n’atteignent pas le niveau de base a diminué ;
- si la part des étudiants très performants a augmenté.
L’analyste insiste sur le fait que, compte tenu de la situation actuelle, le gouvernement doit
- prendre des mesures immédiates pour déterminer à quel stade du système éducatif et pour quelles raisons les élèves perdent du terrain ;
- fixer des objectifs mesurables pour 2028 et 2031 et œuvrer constamment à leur réalisation.
« Le coût de l’inaction dans le contexte du PISA n’est pas simplement un mauvais classement. Cela signifie une perte de croissance économique et une perte de compétitivité de l’Arménie pour les décennies à venir. » il a souligné.
L’expert estime que les résultats du PISA 2025 montrent que l’ampleur du problème de l’éducation en Arménie a dépassé le rythme de la réponse du gouvernement. Dès lors, les réformes menées au rythme habituel ne suffisent plus :
« Je proposerais de déclarer l’éducation une priorité nationale d’urgence et d’introduire un régime de gestion spécial pour trois à cinq ans. »
Jrbashyan souligne qu’un régime d’urgence devrait non seulement signifier une prise de décision plus rapide et davantage de ressources, mais aussi une plus grande responsabilité en matière de résultats.
Il estime par ailleurs qu’une mobilisation nationale est nécessaire sur cette question. Il estime que la politique éducative ne devrait pas mesurer son succès uniquement à travers la prochaine étude PISA :
« Nous devons créer un système national d’évaluation régulière qui nous permettra de voir chaque année où nous faisons des progrès et où nous n’en sommes pas, et d’ajuster notre politique en conséquence. »
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